sábado, 23 de junio de 2012
jueves, 21 de junio de 2012
Reflexión sobre la escuela del siglo XXI
Actualmente uno de los
elementos más significativos que permiten garantizar una educación de calidad
es el buen desempeño de los docentes dentro de las aula, tal como señala
McKinsey[1],
la evidencia disponible a nivel
internacional muestra que el principio impulsor de las variaciones en el
aprendizaje escolar es la calidad de los docentes; ya que la calidad de un
sistema educativo tiene como fortaleza la calidad de sus docentes los que deben
ser personas competentes que se
desempeñen bien en todas las áreas pedagógicas, por lo tanto esta es la única manera de elevar
la enseñanza.
En Chile y en todos los
países “la educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de
acceso al siglo XXI”[2]
(Delors, P.16) porque claramente la educación es un instrumento indispensable
para que la humanidad pueda progresar hacia ideales de paz, libertad y justicia
social, puesto que este desarrollo constituirá lo que plantea el marco
curricular que debe tener en cuenta las necesidades, intereses y
características de los niños y niñas para mayor autonomía y capacidad de juicio
responsable de los estudiantes.
Podemos señalar, que en
la escuela encontramos una solución pedagógica, para un tema que preocupa la
educación del siglo XXI que es la importancia de supervisar los recreos de los
alumnos, como equipo consideramos que se puede implementar en los recreos
“rincones” en los que agrupemos diversas disciplinas para educar y entretener a
los alumnos, de manera que podemos evitar el bullying que esta alcanzando un
alto porcentaje dentro de los establecimientos educacionales.
La educación es
claramente todo lo que la humanidad ha aprendido sobre sí mismo. Jacques Delors
al finalizar el informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la
educación para el siglo XXI, imitando al poeta juan de la fontaine, elogio:
“Pero el padre fue sabio
Al mostrarles, antes de
morir, Que la educación encierra un tesoro”.
[1] Informe Mckinsey:” Cómo hicieron los sistemas educativos con
mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos”, M. Barber, M. Mourshed,
julio de 2008
[2]Delors, J. (1996). “La educación encierra un tesoro: Informe a
la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI,
presidida por Jacques Delors”. Santillana, UNESCO.
[3]Prado, N. (2012) Revista de Educación, N° 352
[4] Ministerio de Educación, Harald Beyer Burgos (2012)
Cinco ideas innovadoras
1.- Consideramos
que se puede implementar en los recreos “rincones” en los que agrupemos
diversas disciplinas como ajedrez con piezas de maderas gigantes, mesa de
ping-pong, taca taca, zonas en donde practiquen fútbol, voleibol, etc. todo
esto con el fin de educar y entretener a los alumnos, de manera que podemos
evitar los accidentes escolares en los recreos y el bullyng que lamentablemente
esta alcanzando un alto porcentaje dentro de los establecimientos
educacionales.
2.-
Dentro de las clases consideramos una necesidad que los docentes manejen
herramientas tecnológicas para incentivar a los alumnos, de manera que le den
un buen uso y apliquen los contenidos, además ellos logran despertar el interés
y la curiosidad del grupo curso. Por ejemplo el Blogg es una herramienta
tecnológica que permite desarrollar habilidades, capacidades e intereses de los
estudiantes y es una vía de estrategia que permite una interacción entre los
alumnos y los docentes lo cual da como resultados aprendizajes significativos.
3.-
Otra idea es lograr apoyo pedagógico dentro de los colegios, por ejemplo
ampliar horas de educación física en donde los niños tengan la oportunidad de
jugar y no de pelear, de esta manera evitaremos que los mas pequeños de los
establecimientos imiten las cosas negativas de los mas grandes, esto
funcionaria mucho mejor. Cabe mencionar que en estas actividades se incluiría a
todos los alumnos inscritos en el establecimiento educacional.
4.-
un aspecto fundamental es la motivación y solidaridad que se reflejara a través
del rincón de lectura que implementaremos el rincón de lectura a la hora de
almuerzo de los estudiantes. Para poder implementar este rincón se pide la
cooperación a todos los estudiantes y docentes del establecimiento que aporten
con revista, libros de cuentos y de lectura. Una vez por semana será atendido
por diferentes cursos, donde se generen instancias para que ellos enseñen y
aprendan unos con otros. Dentro de la fábrica de la lectura habrá distintos
stand donde cada niño podrá escoger como por ejemplo parchar, pegar y componer
libros deteriorados por el uso.
5.- Dentro
de los establecimientos consideramos importante que los niños realicen
actividades ecológicas de los recursos ambientales y se les de la oportunidad a
ellos de proponer medidas de protección a las áreas verdes insertas en su
colegio, es importante que los cursos cada dos semanas realicen mantención a
ellas, a través de que puedan plantar nuevas plantas, cuidar las que ya están
podarlas, regar, barrer, etc. Con el fin de que a través de estas actividades
los cursos sepan la importancia de tener áreas verdes dentro de su centro
educativo.
De las teorías revisadas nos parece que una facilita el logro de los objetivos propuestos por la educación en Chile
De
los diferentes textos analizados consideramos que dependiendo de nuestras
metas, de las actividades de aprendizaje puede que de las tres teorías
analizadas cualquiera puede ser eficaz todo va a depender si esta bien
ejecutada la teoría, a fin de dar respuesta a esta pregunta consideramos que el
constructivismo cognitivo es una teoría por la que nos inclinaríamos ya que como
lo plantean ( Brown, Collins y Duguid, 1989) el aprendizaje significativo esta
enraizado y ligado a la experiencia personal bajo esta definición los aprendices mantienen
ideas que parecen intuitivamente razonables. Dentro del aula un docente
constructivista es un sujeto que moldea las habilidades intelectuales de los
estudiantes y como lo plantea (windschitl, 2002)debe tener conciencia previa de
las ideas que los alumnos traen acerca de la situación de aprendizaje y/o intentos por explicar
dichas ideas, claramente, el constructivismo cognitivo requiere de un conjunto
de compromisos que evidentemente difieren de la forma tradicional que
planteaban Dewey y Rousseau. Esta teoría constructivista prioriza todas las
actividades mentales de los alumnos, porque ve el conocimiento como un producto
cultural. Como equipo creemos que esta teoría constructivista facilita los
logros propuestos por nuestra educación chilena
aunque como lo plantean en las características generales del sistema
educativo no se evidencia ya que la reforma desde los años 90 plantea que “sin
renovar su sistema educativo y sin cambiar sus formas de enseñar y aprender, no
se podrá avanzar en su desarrollo”. (Mineduc) esta definición planteada nos
lleva a pensar que la escuela no es un espacio de desarrollo pleno de los
sujeto(Villatoro, Hopenhayn, 2006) en donde desarrollen la iniciativa, y la
decisión como lo plantean los cuatro pilares que forjan el desarrollo de los
alumnos, ya que si no logramos cambiar la visión de los actuales docentes tradicionalista
no lograremos llegar a una educación de calidad y equidad para todos los niños
y niñas de este país, es por este motivo que a través de nuestra teoría se
logre re conceptualizar las diferentes comunidades educativas de nuestro
país. Ideas que pudimos cambiar y profundizar
En el
desarrollo de nuestro trabajo observamos que la Docentetiene claro los
objetivos que persigue con su curso, que tiene una visión del aprendizaje
conductistaporque observa a las niñas como receptoras de información, como
recipientes vacíos en el que ella cumple la función de proveerlas de toda la
información necesaria, es de esta manera que su método utilizado en el aula es
mecánico y dirigido.
Esto nos hace
reflexionar como estudiante de Pedagogía que realmente las diferentes teorías
que podamos aplicar ya sea conductista o constructivista dentro del aula deben
ser las mejores, donde forjemos junto a nuestros futuros alumnos el compromiso
de trabajar y mejorar la calidad de los aprendizajes que entreguemos.
Estas
evidencias nos hacer pensar que debemos cambiar la manera en que los docentes
desempeñan su trabajo, mejorando día a día nuestras propias falencias como
estudiantes y así en la práctica podamos ser docentes que entreguemos equidad y
calidad a nuestros futuros estudiantes
Otro punto
importante es desarrollar dentro del aula los diferentes factores que plantea
Viviana Gómez en el texto de clima de aprendizaje un punto de partida inicial,
en donde seamos intermediarios en la comodidad y condiciones que el alumnos
este para que adquiera de la mejor manera posible los aprendizajes y así nos
enfrentemos en conjunto a la valoración del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Condiciones que son esenciales para diseñar ambientes de aprendizaje efectivos para los estudiantes actuales
Aprender
es un proceso complejo que requiere de múltiples factores para lograr éxito en la
etapa escolar uno de ellos es el ambiente en que están insertos los alumnos,
los que determinan la organización para el estudio y los aprendizajes
significativos, nuestras estrategias para diseñar ambientes de aprendizajes
afectivos son los que ofrece los recursos afectivos el educando en el que siempre
debemos los docentes estimular y motivar, demostrando que tenemos interés por
ayudar, por generar la seguridad entre los alumnos, escuchándolos y
comprendiendo los problemas que pueda presentar cada uno de ellos y lo mas
importante mostrar el entusiasmo por enseñar. Consideramos importante señalar
que Maturana y Dweck en el texto ¿Dónde se originan las mentalidades? Plantea
que los alumnos aspiran al reconocimiento de otros, y esto tiene que ver como
son capaces los docentes de felicitar los logros que obtienen los alumnos
generando instancias de confianza, y de hacer sentir importante a los alumnos
en su paso por la escolarización.
García,
Gutiérrez, Condemarín (1997), plantean que los factores que hacen favorable el
aprendizaje son los elementos externos del medio y estos son:
b.-
Mente: Significa ir de lo general a lo particular claramente no se puede
aprender los contenidos con eficiencia si no se conoce la organización del
material a trabajar, porque evidentemente los contenidos adquieren significado
cuando existe una relación entre ambos.
c.-
Tiempo: implica adaptarlo al trabajo que se ejecutará como a las
características propias de los alumnos, en el aula el tiempo que se necesita
para una asignatura claramente no es el mismo que se necesita para otra, y todo
esto va a depender si el docente conoce a los alumnos sabrá estipular el tiempo
necesario para las actividades que desarrollo con todos sus alumnos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
·
Beas, J.;Santa Cruz, J.;
Thomsen, P.; Utreras, S. (2005) Elaboración de Fundamentos. En:Enseñar a Pensar
para Aprender Mejor (pp. 89-102). México: Alfaomega.
·
Gómez, V. (2005) Clima de aprendizaje: un punto de partida esencial. Documento
de circulación interna PUC.
·
Dweck, C. (2007) Capítulo 7: Padres,
maestros y entrenadores: ¿dónde se originan las mentalidades (pp. 233 – 283).
En: La actitud del éxito. Barcelona: Vergara ediciones
·
Tapia, A. (1997) Motivar para el aprendizaje: Teoría
y estrategias. Barcelona: Edebé.
·
Delors, J.
(1996). “La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques
Delors”. Santillana, UNESCO.
·
Windschitl,
M.(2002). Framing Contructivism in practice as the Negotiation of dilemas.
·
Brown,
Collins, Duguid A.L. (1980). Metacognitive development and reading. In R.J.
Spiro, B.C.
·
Villatoro. P; Hopenhayn. M;
(2006) “El derecho a la educación” una tarea pendiente para América latina y el
Caribe. Unicef. CEPAL
·
Huidobro, Gutiérrez,
Condemarín. (2007)” A estudiar se aprende” metodología de estudio. Sesión por
sesión. Ediciones C.I.P Pontificia Universidad Católica de Chile.
·
Fuente: Mineduc, (1990)
·
M. Barber, M.
Mourshed (2008) Informe Mckinsey.” Cómo hicieron los sistemas educativos
con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos”,
·
Prado, N. (2012) Revista de
Educación, N° 352
jueves, 7 de junio de 2012
Organizador Gráfico
Bitácora de Registro Etnográfico
|
Fecha
|
14/Mayo/2012
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Nombre del
profesor
|
Zunilda del
Carmen Caullán Flores
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Número de
registro
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1
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Subsector
de aprendizaje
|
Relaciones
Lógico Matemáticas y cuantificación
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Nombre
Institución
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Colegio
Nuestra Señora Y Madre del Carmen
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Número de
alumnos
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28
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Curso
|
Pre-kínder
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Nombre de
los observadores
|
-
Jeniffer
Morales
-
Marcia Caro
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Objetivos o
aprendizajes esperados (solo los explícitos)
|
Contenidos de la
clase (solo los explícitos)
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Identificar
los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir
secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varia
en una característica
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-
Representación corporal de un texto
literario (cuento: ¡que llega el lobo!)
-
Reproducción de patrones
|
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NARRACIÓN
DETALLADA (Sin emitir juicios u opiniones)
|
INTERPRETACIÓN
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|
-
La clase comenzó a
desarrollarse a las 10:30 horas de la mañana, la educadora entra a la sala con las niñas formadas en
un tren, les dijo: “niñas
ayuden a ordenar las sillas en semi- circulo, cada una trae su silla”
-
10:45 Se sentaron
todas las niñas y la educador les dice: “ niñas en este bloque trabajaremos
en el libro del P.A.C (Plan de apoyo compartido) en matemáticas, hoy nos
corresponde trabajar en la experiencia numero 32”, la educadora saca en ese
entonces del mueble de materiales cinta adhesiva para pegar en la pared el
aprendizaje esperado y les dice a las niñas:” hoy niñas debemos aprender a
identificar atributos estables y variables de sencillos patrones al
reproducir secuencia de dos elementos diferentes”, la educadora pregunta a
las niñas:” ¿quién me puede decir o quién sabe que significa identificar
atributos estables y variables de sencillos patrones?solo dos niñas
Anais y victoria respondieron lo que
ella preguntaba Anais respondió:” tía las diferencias de los patrones” y victoria dijo:” Hacer secuencias de
características de los patrones” la tía les dijo: “súper bien niñas eso es
que todas aprendamos a establecer semejanza y diferencias” .
-
11:00 de la mañana continuaba
explicando y dijo: “ahora les contare un cuento en donde ustedes tendrán que
identificar patrones, el cuento se llama: ¡Que llega el lobo!la tía les dice:
“ la persona que escribió este libro es Emile Jadoul, es el autor de este
libro”
-
“Un Día en su casa, gran ciervo mira por la ventana Ciervo…
Ciervo… ¡Ábreme! ¡Que llega el lobo! entra conejo, Y dame la mano… en la
casa, gran ciervo y conejo miran por la ventana ciervo… conejo… ¡Abridme!
¡que llega el lobo! Entra deprisa cerdito, y danos la mano… en la casa, gran
ciervo, conejo y cerdito miran por la ventana. ¡Gran ciervo, conejo, cerdito,
¡Abridme! ¡que llega el lobo!“Entra deprisa osito, y danos la mano… ¡atención,
atención, atención con voz fuerte, ya esta aquí el lobo” y comienza a cantar
cumpleaños feliz y todas las niñas continúan te deseamos a ti cumpleaños
amigo lobo, que los cumplas feliz y todas aplaudieron y se rieron”.
y la tía pregunto: ¿Quién me puede decir que patrón hay en este cuento?
Victoria dijo: los arboles, catalina dijo: la puerta, romina dijo: el lobo.
-
En este momento eran las 11:15 de la
mañana y la tía les dice: “ niñas los personajes de este cuento nos sirven
para realizar patrones, ejemplo: lobo, ciervo, lobo ciervo” bueno dijo vamos
a reproducir patrones nosotras entonces colóquense de pie y comenzó a
decirles a las niñas un personaje (lobo) y que se ubicaran como patrones
estables (fijos) y las otras niñas fueron ciervo y se iban colocando como
patrones variables entre medio de cada lobo, luego la tía les dijo: “
felicidades niñas lo hicieron súper bien,
ahora van a ordenar sus sillas donde corresponden y vamos a
representar el cuento corporalmente escogió 5 niñas y cada una represento un
personaje y se desarrollo el cuento.
-
11: 30 de la mañana cada una de las niñas se sentaron con su
libro de matemáticas y abrieron el
libro en la pagina 32, acá la tía da
instrucciones para el desarrollo de la actividad y dice: “niñas van a
pintar de color rojo lo que sucedió antes de que el lobo llegara a la casa de
ciervo” y luego “pintan de color amarillo lo que sucedió después de que lobo
llegara a la casa de ciervo”.
-
trascurrieron 15 minutos,
siendo las 11:45y la tía les dice:”
niñas mañana continuamos, dejen hasta donde hayan quedado, porque se nos paso
la hora y deben ir al almuerzo”, las niñas entregaron el libro y se formaron
en fila y nos fuimos al almuerzo. Fin de la clase
|
-
dejo el confort y la nova sobre el escritorio
porque venia del baño con las niñas.
-
Mientras eso sucedía paula, Josefa y Anais comenzaron a jugar a las pilladas en
la sala y Damaris comenzó a jugar con los cuentos que están en biblioteca de
aula, ella se da cuenta de esta situación y le dice a paula, Josefa y Anais:”
Niñas siéntense por favor, si quieren correr vayan a correr al patio” las niñas se sentaron y le dice a
Damaris: “Damaris ven a sentarte y no te quiero ver jugar con los cuentos”.
-
En esta instancia de 28 niñas 20 subieron
la mano y la tía una a una preguntaba que significa identificar atributos
estables y variables de sencillos patrones.
-
Todas las niñas comenzaron a gritar:
“guaaaaaaaaaaaaaaaa”
-
las niñas estaban en completo silencio y
la tía comenzó a leer.
-
Constanza se levanta de la silla y le dice:”
tía quiero hacer pipi” y la tía le dice: “ saca confort y apúrese Constanza”
-
La tía les dijo: “niñitas les gusto el
cuento” y todas gritaron: “si tía”.
-
Acá llega Constanza que andaba en el baño
y la tía le dice: “se perdió el final Constanza”
-
El
tono de voz que utilizo la profesora fue apropiado para mantener y llamar la
atención de las niñas, a la vez
interpretaba con el cuerpo.
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INTERROGANTES
|
|
|
-
¿La
acción de motivar a través del cuento
permitirá lograr un buen clima de aprendizaje?
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Bitácora de Registro Etnográfico
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Fecha
|
24/Mayo/2012
|
|
Nombre del
profesor
|
Zunilda del
Carmen Caullán Flores
|
|
Número de
registro
|
2
|
Subsector
de aprendizaje
|
Lenguaje y
comunicación
|
|
|
Nombre
Institución
|
Colegio
Nuestra Señora Y Madre del Carmen
|
Número de alumnos
|
28
|
|
|
Curso
|
Pre-kínder
|
Nombre de
los observadores
|
-Jeniffer
Morales
- Marcia
Caro
|
|
Objetivos o
aprendizajes esperados (solo los explícitos)
|
Contenidos de la
clase (solo los explícitos)
|
|
Emplear
en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales simples
|
Reconocer
elementos que están dentro de nuestra vida cotidiana
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NARRACIÓN
DETALLADA (Sin emitir juicios u opiniones)
|
INTERPRETACIÓN
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|
-
La clase comenzó a
desarrollarse a las 8:25 de la mañana, la tía llega a la sala, saluda
a las niñas y dijo: ¿hola niñita, como están hoy? ¿como amanecieron? Y
algunas respondieron “bien tía” dejo sus pertenencias sobre el escritorio y
ayudo a varias niñas a colocarse el delantal, luego a las 8:40 comenzamos a saludarnos, y rezar.
-
A las 8:50 se a
buscar la leche para que las niñas se
la sirvan en la sala, y mientras eso sucedía la tía pego el aprendizaje
esperado en la pizarra correspondiente a la asignatura que trabajaremos hoy
de lenguaje y comunicación.
-
A las 9:00 de la mañana en conjunto
con la tía retiramos los jarritos de la leche y la tía dijo: “ya niñitas se
acabó la hora de la leche y ahora cada una tomara su silla para comenzar a
trabajar”. Cada niña se sentó con su
silla y la tía dijo:” niñitas hoy trabajaremos en la asignatura de lenguaje y
comunicación y aquí nuestro aprendizaje esperado dice que hoy debemos
aprender a “emplear en distintas
situaciones comunicativas estructuras oracionales simples” así que para eso traje de mi casa
una bolsita mágica y yo voy a sacar un elemento de aquí y voy a decir una
característica de ella y ustedes tendrán que decir que es. ¿les parece?
Entonces la tía dijo: “es un elemento suave, que utilizamos todos los días,
es alargado, y nos sirve para secarnos las manos”. Todas gritaron tía yo se, tía
yo se, y la tía dijo: “niñas
no griten, deben levantar la mano de a una para contestar debemos respetar al
otro. haber Anais que es” y la
niña dijo es una toalla nova bien dijo la tía, luego continuo con Damaris y
mientras tocaba la bolsita mágica dijo: que era algo para cortar y todas
gritaron son tijeras, luego Monserrat tocaba la bolsita dijo: es cuando
almorzamos y la tía nos da para lavarnos lo dientes, claramente todos
respondieron es pasta de dientes tía.
-
A las 9:30 la tía
dijo ya niñas ahora vamos a realizar una actividad en el libro de lenguaje y
comunicación en la experiencia numero 37, con la tía las ayudaremos, luego las niñas
deben recortar y pegar.
-
A las 10:45 la tía dice: “ya
niñitas es hora de colación así que entréguenme los libros”. Las niñas ya
habían terminado y así finalizo la clase de lenguaje y comunicación.
|
-
Hoy la
tía al momento de trabajar con la bolsa mágica, mientras iba contando a las
niñas que palpaba su mano, ella
gesticulaba con su cara, y eso hacia que las niñas estuvieran siempre
muy atenta a ella y a la actividad.
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INTERROGANTES
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-
¿El crear
reglas de convivencia hace eficaz un buen clima de aprendizaje?
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